MAKALAH MEMBACA PEMAHAMAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Kehidupan sekarang ini tingkat minat membaca semakin menurun. Penurunan tersebut juga diimbangi oleh menurunnya tingkat pemahaman siswa tentang apa yang dibaca. Akibatnya semakin sedikit ilmu pengetahuan yang didapatkan siswa. Membaca merupakan suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung didalam bahan tulis. Membaca pemahaman adalah suatu proses memperoleh makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca dan dihubungkan dengan isi bacaan. Sedangkan pembelajaran adalah upaya pembelajaran atau membelajarkan siswa.

 

B. Rumusan masalah

Makalah “Pembelajaran Membaca Pemahaman” ini akan mengkaji berbagai masalah, diantaranya :

1. Apakah yang dimaksud membaca pemahaman ?

2. Apa saja aspek-aspek membaca pemahaman ?

3. Apa tujuan membaca pemahaman ?

4. Bagaimana tingkatan membaca pemahaman ?

5. Bagaimana langkah-langkah membaca pemahaman ?

6. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi PQ4R ?

7. Apa kelebihan metode PQ4R dalam pembelajaran membaca pemahaman ?

8. Apa kekurangan metode PQ4R dalam pembelajaran membaca pemahaman?

 

C. Tujuan

Makalah “Pembelajaran Membaca Pemahaman” ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui devinisi membaca pemahaman.

2. Mengatahui aspek-aspek membaca pemahaman

3. Mengetahui tujuan membaca pemahaman

4. Mengetahui tingkatan membaca pemahaman

5. Mengetahui langkah-langkah membaca pemahaman

6. Menjelaskan pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan srtategi PQ4R

7. Menjelaskan kelebihan strategi PQ4R dalam pembelajaran membaca pemahaman.

8. Menjelaskan kekurangan strategi PQ4R dalam pembelajaran membaca pemahaman.

 

 

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

Membaca pemahaman sangat penting dalam proses belajar. Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia pemahaman adalah sesuatu hal yang kita pahami dan kita mengerti dengan benar. Menurut kamus psikologi pemahaman berasal dari kata insight berarti wawasan, pengertian pengetahuan yang mendalam atau suatu pengertian pengetahuan yang mendalam atau penilaian yang beralasan mengenai rekasi-reaksi pengetahuan atau kecerdasan dan kemampuan yang dimiliki seseorang.

Menurut Nana Sudjana (1992: 24) menyatakan bahwa pemahaman dapat dibedakan kedalam 3 kategori, yaitu :

1.    Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan dan menerapkan prinsip-prinsip

2.    Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran yaitu menghubungkan bagian-bagian terendah dengan yang diketahui berikutnya atau menghubungkan beberapa bagian grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang tidak pokok.

3.    Tingkat ketiga merupakan tingkat pemaknaan ektrapolasi.

Membaca pemahaman adalah pemahaman arti atau maksud dalam suatu bacaan melalui tulisan. Definisi ini sangat menekankan pada dua hal yang pokok dalam membaca, yaitu bahasa itu sendiri dan simbol grafik tulisan yang menyajikan informasi yang berwujud bacaan (Lado dalam Nurhadi, 1987:222)

Dari pendapat definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah membaca suatu bacaan, dapat menerjemahkan bacaan tersebut agar lebih mudah dipahami serta dapat memahami ide pokok dan dihubungkan dengan implikasi dan konsekuensinya.

 

B. Aspek-spek Membaca Pemahaman

Aspek-aspek dalam membaca pemahaman meliputi:

1.      Memahami pengertian sederhana

2.      Memahami signifikansi atau makna ( maksud dan tujuan pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca)

3.      Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk)

4.      Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan (Broughton dalam H.G. Tarigan, 1986:12)

 

C. Tujuan Membaca Pemahaman

Kegiatan membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang mendalam serta pemahaman tentang apa yang dibaca. Membaca pemahaman didefinisikan sebagai salah satu macam membaca yang bertujuan memahami isi bacaan (Sujanto dalam Nurhadi, 1987:222).

Tujuan membaca pemahaman adalah untuk memperoleh sukses dalam pemahaman penuh terhadap argumen-argumen yang logis, urutan-urutan etoris atau pola-pola teks, pola-pola simbolisnya, nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan juga sarana-sarana linguistik yang dipergunakan untuk mencapai tujuan (H.G. Tarigan, 1986:36).

Selain tujuan, ada pula prinsip-prinsip membaca pemahaman menurut McLaughlin dan Allen dalam Farida Rahim, mengemukakan sebagai berikut:

1.      Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial.

2.      Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman.

3.      Guru membaca yang profesional (unggul) mempengaruhi belajar siswa.

4.      Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif dalam proses membaca.

5.      Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.

6.      Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai teks pada berbagai tingkatan kelas.

7.      Perkembangan kosakata dan pembelajaran mempengaruhi pemahaman membaca.

8.      Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman.

9.       Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan.

Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca pemahaman (McLaughlin dan Allen dalam Farida Rahim, 2008:3-4)

 

D. Tingkatan Membaca Pemahaman              

Empat tingkatan atau kategori pemahaman membaca, yaitu literal, inferensial, kritis, dan kreatif (Burns dan Roe; Rubin; dan Syafi’ie dalam Hairuddin, dkk, 2008).

1.      Pemahaman literal adalah kemampuan memahami informasi yang dinyatakan secara eksplisit dalam teks. Pemahaman literal merupakan pemahaman tingkat paling rendah. Pemahaman literal dibutuhkan dalam proses pemahaman bacaan secara keseluruhan. Pemahaman literal merupakan prasyarat bagi pemahaman yang lebih tinggi (Burns dan Roe dalam Hairuddin, dkk, 2008).

2.       Pemahaman inferansial adalah kemampuan memahami informasi yang dinyatakan secara tidak langsung (tersirat) dalam teks. Memahami teks secara inferensial berarti memahami apa yang diimplikasikan oleh informasi-informasi yang dinyatakan secara eksplisit dalam teks. Dalam hal ini, pembaca menggunakan informasi yang dinyatakan secara eksplisit dalam teks, latar belakang pengetahuan, dan pengalaman pribadi secara terpadu untuk membuat dugaan atau hipotesis.

3.       Pemahaman kritis merupakan kemampuan mengevaluasi materi teks. Pemahaman kritis pada dasarnya sama dengan pemahaman evaluatif. Pembaca membandingkan informasi yang ditemukan dalam teks dengan norma-norma tertentu, pengetahuan, dan latar belakang pengalaman pembaca untuk menilai teks.

4.      Pemahaman kreatif merupakan kemampuan untuk mengungkapkan respon emosional dan estetis terhadap teks yang sesuai dengan standar pribadi dan standar profesional. Pemahaman kreatif melibatkan seluruh dimensi kognitif membaca karena berkaitan dengan dampak psikologi dan estetis teks terhadap pembaca. Dalam pemahaman kreatif, pembaca dituntut menggunakan daya imajinasinya untuk memperoleh gambaran baru yang melebihi apa yang disajikan penulis (Hafni dalam Hairuddin, dkk, 2008).

 

E. Langkah-langkah Membaca Pemahaman

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membaca, yaitu:

1.      Menentukan tujuan membaca

2.      Preview artinya membaca selayang pandang

3.      Membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan cermat sehingga kita dapat menemukan ide pokok yang tertuang dalam setiap paragrafnya

4.       Mengemukakan kembali isi bacaan dengan menggunakan kalimat dan kata-kata sendiri (Suyatmi, 2000:45)

 

F. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Pemahaman PQ4R

Pelaksanaan membaca pemahaman dapat diterapkan dalam berbagai tingkan sekolah. Membaca pemahaman dapat menggunakan berbagai metode, diantaranya SQ3R, skema, posse, savi, PQ4R dan lainnya. Akan tetapi, di sini akan mengkaji membaca pemahaman dengan metode PQ4R.

Kegiatan membaca PQ4R meliputi beberapa diantaranya :

a. Preview  (membaca sekilas dengan cepat)

Pada strategi awal ini membaca dilakukan dengan sekilas dan cepat. Pembaca hanya tertuju pada judul bacaan, topik, kalimat utama, kalimat awal dan akhir paragraf, ringkasan bacaan dan ide pokok yang akan menjadi intisari pembahasan. Selain itu dapat dengan memeriksa setiap halaman dengan cepat dan membaca satu atau dua kalimat disalah satu paragraf yang ada untuk menemukan gambaran dari teks tersebut.

b. Question (merumuskan pertanyaan)

Pertanyaannya dapat menggunakan rumusan 5W+1H, apabila akhir bacaan telah terdapat pertanyaan bacalah pertanyaan tersebut terlebih dahulu. Sebuah pengalaman menunjukkan bahwa, apabila seseorang membaca untuk menjawab pertanyaan, maka pembaca akan berhati-hati dalam membaca.

c. Read (membaca)

Pada langkah ini mahasiswa membaca secara aktif, cermat serta teliti untuk menjawab pertanyaan. Selain diharapkan untuk membuat catatan kecil tentang teks yang dibaca.

d. Reflek (refleksi)

Memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara antara lain:

1)      Menghubungkan hal tersebut dengan hal yang diketahui

2)      Mengaitkan sub-sub topik dalam teks dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip utama

3)      Memecahkan kontradiksi yang ada dalam teks

4)       Gunakan materi untuk memecahkan masalah pada pengajaran tersebut

e. Recite (Tanya jawab sendiri)

Pada langkah ini, diminta untuk mengingat kembali informasi yang telah dipelajari dengan butir-butir penting dengan suara yang nyaring dengan cara menanyakan dan menjawab pertanyaan tanpa melihat bahan bacaan.

f. Review (mengulang secara menyeluruh)

Ini merupakan langkah terakhir dari PQ4R. Pada langkah ini, kegiatannya adalah mengulang secara menyeluruh. Pembaca aktif meninjau pertanyaan yang telah dijawab dan membaca intisari yang telah dibuat pada langkah sebelumnya dan menjawab kembali pertanyaan yang masih ragu pada jawaban dari pertanyaan.

 

G. Keunggulan Membaca Pemahaman dengan Metode PQ4R

Penerapan membaca pemahaman dengan metode PQ4R memiliki kelebihan  meliputi :

1.      Sangat tepat digunakan dalam pengajaran pengetahuan yang bersifat deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah-kaidah, dan pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

2.      Dapat membantu daya ingat lemah untuk menghafal konsep-konsep pelajaran.

3.      Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.

4.      Mampu meningkatkan kemampuan dalam keterampilan bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya.

5.       Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas.

 

H. Kekurangan Membaca Pemahaman dengan Metode PQ4R

Kelemaham PQ4R meliputi :

1.      Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural seperti pengetahuan keterampilan.

2.      Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku tidak tersedia.

3.      Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah yang terlalu besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam merumuskan pertanyaan.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Makalah ini dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah membaca suatu bacaan, dapat menerjemahkan bacaan tersebut agar lebih mudah dipahami serta dapat memahami ide pokok dan dihubungkan dengan implikasi dan konsekuensinya. Aspek-aspek dalam membaca pemahaman meliputi memahami pengertian sederhana, memahami signifikansi atau makna, evaluasi atau penilaian, dan kecepatan membaca yang fleksibel.

Kegiatan membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang mendalam serta pemahaman tentang apa yang dibaca. Ada empat tingkatan atau kategori pemahaman membaca, yaitu literal, inferensial, kritis, dan kreatif. Dalam membaca pemahaman ada langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membaca, yaitu menentukan tujuan membaca, preview, membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan cermat, dan mengemukakan kembali isi bacaan dengan menggunakan kalimat dan kata-kata sendiri

Pelaksanaan membaca pemahaman dapat menggunakan berbagai metode, salah satunya metode PQ4R, yaitu Preview, Question, Read, Reflek, Recite, dan  Review.

Membaca pemahaman dapat diterapkan dalam berbagai jenjang pendidikan, karena mudah dipahami dan efisien. Penerapan membaca pemahaman dengan metode PQ4R memiliki kelebihan, yaitu sangat tepat digunakan dalam pengajaran pengetahuan yang bersifat deklaratif, dapat membantu daya ingat lemah, mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan, mampu meningkatkan kemampuan dalam keterampilan bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya, dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas. Selain kelebihan PQ4R juga memiliki kelemahan, yaitu tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural, sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku mahasiswa tidak tersedia, dan tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah yang terlalu besar.

B. Saran

Sebagai seorang manusia yang wajib menuntut ilmu tentu membaca adalah kunci utamanya. Dalam membaca dituntut kepahaman akan simbol-simbol lisan yang dibaca. Selain kepahaman diperlukan pula daya ingat yang kuat untuk menguasai ilmu. Oleh karena itu, membacalah dengan seksama dan buatlah cacatan kecil untuk selalu mengingat.

DAFTAR PUSTAKA

 

Elle.2006. “PQ3R”. http//www.myellaa.blogspot.com. Diakses tanggal 8 Oktober 2012

Hairuddin, dkk.2008. Pengajaran Bahasa Indonesia. Jakarta : Dirjen Dikti dan Depdikbud

Ian.2010.”Pengertian Pemahaman”. http://www.slideshare.net. Diakses tanggal 8 Oktober 2012

Nana, Sudjana.1992. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Nurhadi.1987. Membaca cepat dan Efektif. Bandung : Sinar Baru

Rahim, Farida.2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara

Suyatmi. Yant, Mudiyanto.1998. Buku Pegangan Kuliah FKIP-PBS Indonesia. Surakarta : Universitas Sebelas Maret

Tarigan, Hendry Guntur.1986. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa : Bandung